纵横汉字输入法教学系列软件评析
江苏省靖江高级中学 张锦芳
如何根据教育学的规律以及初学者学习的心理，开发出优秀的多媒体教学软件是一个有待大力探索的重要课题。苏大纵横汉字信息技术研究所的全体同志经过长期的齐心协力的研究，开发出了纵横汉字输入法教学系列软件，是一个较为成功的具有一定特色的优秀软件。本文试图通过对这个系列软件的评析，从一个使用者的角度总结一些优缺得失，以供软件开发者参考。
纵横汉字输入法教学系列软件简称“ZHHZ”整个系统由三张1.44MB软盘组成，系统环境要求不高、安装简单。软件结构基本上是直线式的，没有庞大的分层和分支。整个软件共包括四个部分，每个部分又包含若干个子目录，其中第一、第二两章是软件的主体部分。以下将从它的教学功能的实现、教学效果的检测、导航控制、交互界面设计及媒体资源的选择运用等几个方面来谈谈它的优缺点。
一、教学功能的实现与教学效果检测
使用《ZHHZ》来实现纵横汉字编码练习，通过第一章“字身取码规则”等多个功能框的学习和训练，可以使初学者很快地掌握汉字的纵横编码基本方法，突破纵横汉字编码中的难点——字身补码规则。通过一段时间的使用我们认为《ZHHZ》软件具有如下几方面的优点：
1.自定练习内容：即初学者可以根据自己对纵横汉字输入法练习的实际情况选择适当的练习内容。
2.自选学习方法：即初学者可以根据纵横汉字输入法练习的进程，选择笔形代码训练、字身补码训练、还是词组输入训练等选项，自订学习和练习方向，采用不同的练习策略。
3.及时反馈：即初学者或使用笔形代码训练、字身补码训练或使用词组输入训练选项时，都可以及时了解自己编码的准确率、文字录入的速度等情况。这种及时评价反馈，可使知识记得牢、掌握得好。
4.初学者具有一定的自我检测的权力，使其能客观地完全地接纳纠正自己在学习和练习纵横汉字输入法中出现的错误。这集中体现在纵横汉字单字编码训练上。初学者在练习笔形代码训练时若所编的汉字的笔形代码出错、则计算机屏幕上会及时用不同颜色的汉字显示出来，使学者心中有数。同时在练习时，如果初学者遇到困惑，可以随时按下热键F1寻求帮助，软件会及时快速给出正确的笔形编码答案。由于纠错及时，可以避免错误笔形编码的思维定势，这样初学者就可以掌握正确笔形编码方法、少走弯路。
二、导航策略设计的得失
从以上对《ZHHZ》各个功能实现分析看出，初学者每进行一个项目的学习和练习，只要他善于运用各个功能框组织自己的学习和练习，就可取得较好的学习效果。但关键就在于“善于运用”，这就涉及到一个初学者学习与练习策略的选择问题以及练习过程的控制问题，在教学软件的设计中就是一个“导航控制”问题。正确地导航控制，可以避免初学者偏离教学目标，引导初学者进行有效地学习提高学习效率。虽然《ZHHZ》结构简单，但因为主要用作个别化的纵横输入法学习与练习，所以导航策略的设计一点也不容轻视，尤其不应该轻视对初学者的学习和练习方法指导策略的设计，而《ZHHZ》在这方面显然有欠缺之处。主要表现在：使用软件时，初学者面临着学习内容的选择问题，是先择字身取码规则，还是选字身补码规则及文字录入练习检测；或是按目录菜单上本来的先后顺序让初学者随心所欲进行选择？《ZHHZ》在这方面虽然有“系统说明”也仅为如何使用菜单选择练习项，而没有根据初学者的学习心理进行必要的学习方法的指导。而在实际的纵横汉字输入法练习时，初学者最初练习时还能按步就班、循序渐进地进行编码练习。可是练习时间一长，初学者最终选择的可能是自己感兴趣的练习框练习。虽然“兴趣是最好的老师”，但这里的兴趣应该是被培养激发起来的，如果兴趣是学生自发产生的，就带有更多的盲目性和随机性，这时的兴趣并不见得有利于学习，即便初学者选定了练习内容，他面临的又是学习方法的选择，也就是如何在所选定的练习框内，组织起最有效的纵横汉字输入法练习的方法。在这方面《ZHHZ》没有正确的学习和练习方法的指导。对于一个优秀的初学者，有可能形成一套自己的良好的学习方法，按目录的顺序展开学习。但大多数初学者并不是一开始就具备这种好的学习方法，如果教学软件不对他进行指导，正确导航，很可能就使他（她）一开始便误入歧途形成不良的学习方法，这种不良的学习方法一旦形成定势就难以纠正，有可能使他（她）一错再错，丧失学习和练习的信心，最终成为纵横汉字编码学习的失败者。虽然对初学者练习的出错进行诊断并做出决策需要更高的智能技术，由于这种限制软件制作者一时难于做到，但至少我们应该明白：不仅要让初学者在纵横汉字编码练习中发挥主动性，而且更要控制其主动性，不能让其盲目主动，绝对自由，这也正是教师主导，学生主体教育思维的体现，而对个别化的教学练习软件而言，教师的主导作用就应该时时刻刻通过导航策略的设计体现出来。
三、交互界面设计的得失
前面说在进行软件制作时要考虑对初学者的主动性进行控制，但这是以深化初学者学习主动性为前提的，深化与控制二者矛盾统一。如果说导航策略涉及的是对初学者主动性控制问题，那么交互界面的设计则是有关如何深化初学者主动性的问题。交互界面是人和计算机交换信息的通道，友好的交互界面具有容易被初学者理解、接受、掌握和使用的特点。在教学演示软件制作中，加强友好的交互界面的设计，不仅能大大方便初学者的学习，而且能进一步深化初学者的主动性，使其积极地参与到人——机交互传播中，变传统的教学和练习中被动听讲、被动练习为主动探究和发现，从而使初学者更好地驾驭纵横汉字输入法。《ZHHZ》软件在交互界面的设计主要采用三种形式：
①活动图标（彩色光条）配合文字菜单形式（如：目录、子目录）。
②在训练进行到任何时候，初学者可以随时使用F1帮助热键或F3查阅热键。
③采用窗口形式（如纵横输入法文字录入测试软件）。
其中第一种形式的交互界面设计比较成功，它特征鲜明，生动形象，很容易被初学者掌握和使用。第二种形式，虽然在训练进行到任何时候，初学者只要按下热键F1，软件都可以提供必要的帮助。但这种交互界面有明显的缺陷，即初学者在进行纵横汉字输入法编码练习时出现错误虽能及时纠正，但这种请求计算机帮助的方式使初学者陷于被动失去主动性。如果设计交互界面考虑初学者先力求自己纠错，后再寻求计算机的帮助，这样做自然比前者更能调动、深化初学者的学习与练习纵横汉字输入法的主动性和积极性，迅速熟练掌握纵横汉字字身取码、字身取补码的基本规律。
第三种窗口形式交互设计较为成功，初学者可以根据自己练习的需要通过WPS软件非文书编辑随机加载自选文章练习、操作简单效率高。但这个测试软件也有明显的不足之处：练习文章篇目的选择的随机性较差。例如在文字录入检测时，输入的练习文章达到多篇的情况下，每练习完一篇文章后，再选择所需要的新的一篇文章练习时往往不能一次准确到位，必须重复选择数次才能选到所需练习的文章，既浪费初学者宝贵的学习时间，又在某种程度上影响初学者文字录入练习的效果。
四、媒体资源运用的得失
《ZHHZ》软件在媒体资源的运用上是较为丰富、生动的，有文字、图形、动画、图片及声音等几种形式。虽然有动态视频资源，但只在软件的开始时出现，而在纵横输入法练习中出现极少。适当的声音资源也仅在进入系列软件开始时昙花一现，在纵横汉字输入法学习和练习过程中几乎没有出现。正是这一原因才使得纵横汉字输入法系列软件的教学和练习没有得到最佳的发挥。实际上，在第一章“笔形代码训练时”第五课字身补码训练中，初学者进行整字编码训练时．适当运用声音资源，对如何进行整字编码作指导性的暗示导航，会起到事倍功半的积极效果。因为暗示教学法已得到广大教育理论家和实践者的高度重视，这种方法主张充分调动学生右脑的无意识心理活动、挖掘其潜力，使学生左右脑协同工作，从而大大提高学习水平，而多媒体教学软件在进行声音暗示方面具有巨大的潜力，它展示的声音、画面和动画是一种与实际经历相似的方式提供各种感官的信息，对初学者的生理、心理智力与感情都产生一定的暗示影响。《ZHHZ》软件如能在声音资源的运用方面再下一点功夫，自然锦上添花了。
综上所述，我以为纵横汉字输入法教学系列软件总的说来是一个简单易学的较为优秀的汉字输入法教学系列软件。但在某些环节上缺乏较强的交互性、适当的导航策略及声音资源等运用，导致在实际教学与练习中不能发挥出最佳的效果，这不能不说是一种很大的遗憾。